Gewinne einen Einblick in das Education-International Projekt «Teacher-led learning circles for formative assessment», welches in sieben Ländern weltweit durchgeführt wird, unter anderem in der Schweiz.

Education International hat zwei Podcasts produziert, die auf der IE-EI-Seite zum Projekt zu finden sind.

Pedagogies of Possibility – «kinan.ch»-Statement

Martin: … Wir sind davon überzeugt, dass Lernen ein befreiender Prozess ist. Wie können wir dann die formativen Praktiken herausfiltern, von denen wir glauben, dass andere Lehrkräfte sie anwenden können und die effektiv sind?

Monika: Ich denke, das die grösste Herausforderung in Bezug auf formative Beurteilung die Haltung darstellt. Jedes Arbeitsblatt kann als formativer oder summativer Test eingesetzt werden, oder jedes andere Hilfsmittel. Es ist, was die Lehrperson mit dem Hilfsmittel macht, das es formativ oder summativ werden lässt. Was wirklich wichtig ist, ist ein Raum zu haben, um über die eigene Haltung reflektieren zu können, darüber nachdenken, ob man selber mit einer formativen oder summativen Brille auf das schaut, was die Lernenden tun. Und es geht um Kooperation, auf der einen Seite ist da die Kooperation unter den Erwachsenen, im Team. Auf der anderenseite – wie wir im bisherigen Gespräch gehört haben – geht es zentral um die Kooperation zwischen den Lehrenden und den Lernenden. Das ist ebenfalls eine einzunehmende Haltung, eine Situation im Schulzimmer, die besagt, wir sind hier ein Team und das Produkt, an dem wir gemeinsam arbeiten, ist gute Zukunft für die Lernenden. Es ist die Haltung der Lehrpersonen, die dafür sorgt, dass formative Beurteilungssituationen organisiert werden. Zum Beispiel in Form von Selbstbeurteilung der Schülerinnen und Schüler, die auch Gewichtigkeit hat, die nicht nur ein ausgefülltes Papier ist und dann vergessen wird. Sie ist Teil des Prozesses. So können die Lernenden mehr Interesse in das gewinnen, was sie tun, sie sind motivierter und übernehmen einen Teil der Verantwortung ihres individuellen Lernprozesses.
Das Programm, dass wir haben, dieser lehrpersonen-geleitete Lernzirkel, beinhaltet genau solche Momente, wir konnten für einen Moment innehalten, reflektieren, diskutieren und auf der Erwachsenen-Ebene austauschen. Das ist etwas, das im Lehrer-Alltag selten vorkommt. Wir sind beschäftigt, wir haben hunderte Dinge zu tun, zu reagieren und Entscheidungen zu fällen, aber wir haben kaum Momente, in denen wir einen Schritt zurücktreten und uns fragen können „Was tue ich eigentlich? Was denkst du von dem, was ich tue?“, eine Diskussion darüber führen und in der Diskussion die eigene Haltung weiterentwickeln.
Das ist DAS Wichtige: Sich treffen, Zeit haben, reflektieren und so die persönliche Freiheit erkennen, die wir haben. Jede Lehrperson hat Freiheit, jedoch wird diese oft vergessen. Oft wird diese Freiheit nicht genutzt um Dinge zu entwickeln, die alle glücklicher machen würden.

Reflective Practice – «kinan.ch»-Statement

Martin: … Was sagst du zur Zeit, die der beruflichen Entwicklung gewidmet wird? Würdest Du sagen, dass diese Weiterbildungs-Zeit Raum für reflektierte Praxis bietet?

Monika: Was ich zur Zeit in meiner Praxis im Kanton Zürich erlebe und auch in anderen Kantonen beobachte ist ungefähr dasselbe: Wir treffen uns für «Weiterentwicklung» mit einem Thema, normalerweise ist jemand eingeladen um einen Vortrag zu halten, für die Teilnehmenden ist es sehr passiv und es ist überhaupt nicht individualisiert. Wir Lehrpersonen sind aufgefordert, die Lernenden sehr individuell zu behandeln, aber wir Lehrpersonen werden nicht als Individuen behandelt bezüglich der Weiterentwicklung unseres Berufes. Jede Lehrperson hat ihre / seine persönliche Situation, mit der Klasse, mit dem Klassenzimmer, mit dem Team… das muss bei der beruflichen Weiterentwicklung mehr berücksichtigt werden. Man muss den Lehrpersonen Zeit und Möglichkeit geben, über die eigene Arbeit zu reflektieren. Die wichtigste Zutat persönlicher und beruflicher Weiterentwicklung ist Zeit und die Lehrergemeinschaft: Lehrpersonen tauschen ihre Erfahrungen untereinander aus und lernen voneinander. Das ist sehr wichtig – und aktuell noch nicht wirklich entwickelt.

Hier geht es zum Original-Beitrag auf der EI-IE- Seite

Vom 5. bis 7. Juni 2023 fand in Porto zum zweiten Mal das Schools2030 Global Forum statt. Ich war eingeladen, den Schweizer Lernzirkel des Projekts Teacher-led Learning Circles for Formative Assessment von EI-IE Education International vorzustellen. Unsere Delegation setzte sich aus folgenden Personen zusammen:

In acht Minuten eine Kernbotschaft platzieren – das war eine Herausforderung! Und gleichzeitig eine Chance, das, was mir wichtig war, aufs Wesentliche einzudampfen.

Worum geht es im Lernzirkel-Projekt? Lehrerinnen und Lehrer entwickeln für sich selber und im Dialog mit Berufskolleginnen und -kollegen ihre Haltung zum Thema formative Beurteilung. Sie tragen diese Entwicklung in ihr Team und über ihre Schule hinaus. Kurz: Lehrerinnen und Lehrer reflektieren ihre Praxis, teilen ihre Erfahrungen und entwickeln ihre Professionalität.

In der Schweiz sind wir seit Dezember 2022 in dieser Sache unterwegs und werden zu Beginn des neuen Schuljahres die erste Lernzirkel-Runde abschliessen, der Brasilianische Lernzirkel hat eben erst begonnen.

So stellte ich mit Freuden fest, dass sich meine Vorbereitung im stillen Kämmerchen sich nahtlos in die anderen Präsentationen eingefügt hatte.

Meine Kernbotschaft:

• Lehrer:innen brauchen Zeit, Gelegenheit und Gleichgesinnte um in eine reflexive Distanz zu ihrem Alltag zu gewinnen, in welcher sie ihre Haltung und ihre Praxis kritisch hinterfragen können, um sich beruflich weiter zu entwickeln.
• Solche Lernzirkel brauchen eine Leitung, die die Rahmenbedingungen hütet, den Prozess begleitet, als Sounding-Board zur Verfügung steht und hilft, dass die Entwicklungsarbeit nicht auf die Produktion von Unterrichtsmaterial reduziert bleibt.
• Reflektierte Lehrpersonen verstehen sich als Lernende, entwickeln ihre Haltung und dadurch ihre Praxis weiter, vernetzen sich und wirken so als Teacher-Leader über das eigenen Klassenzimmer hinaus
• Im Fokus stehen die Schülerinnen und Schüler, die durch die Schule darin unterstützt werden sollen, in ihrer Zukunft einen grossen Möglichkeitsraum zur Verfügung zu haben.
• Lehren und Lernen setzen kooperative Beziehungen beider am Bildungs-/Erziehungsprozess beteiligten Partner voraus. Es ist ein Miteinander auf Augenhöhe.
• Alters- und Erfahrungsunterschiede dienen als wertvolle Quellen für Dialoge und nicht zur Erstellung von hierarchischen Rangordnungen.
• Formative Beurteilungspraktiken machen Schülerinnen und Schüler zu Subjekten ihres eigenen Lernprozesses, sie sind nicht Objekte standartisierter Beurteilung und Selektion.
• Lehrerinnen und Lehrer sind in der Lage, sich professionell innerhalb ihrer Berufsgemeinschaft weiterzuentwickeln, indem sie zusammenarbeiten, ihre Erfahrungen und Expertise austauschen und so miteinander und voneinander lernen. Genau so, wie dies Mitarbeitende in lernenden Organisationen tun. Diese Art von Weiterbildung ist viel effektiver, als die üblicherweise kollektiven Pflichtveranstaltungen innerhalb des Schulprogramms.

Gerne teile ich hier eine gekürzte Fassung meines Referats.

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